人工智能，是全球教育發(fā)展要答好的一道題。

近日，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱《通識(shí)教育指南》）和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱《使用指南》）。這既是我國(guó)落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、應(yīng)對(duì)技術(shù)變革的關(guān)鍵布局，更向全球教育界貢獻(xiàn)了兼顧技術(shù)創(chuàng)新與教育本質(zhì)的中國(guó)解決方案。從兩份文件看，前者注重“通識(shí)教育”，后者注重“使用”，意味著人工智能教育將全面融入我國(guó)義務(wù)教育體系，培養(yǎng)既“懂”又會(huì)“用”人工智能的創(chuàng)新人才。

《通識(shí)教育指南》圍繞人工智能教育與中小學(xué)日常教學(xué)深度融合的目標(biāo)，其中的教學(xué)模式創(chuàng)新大力倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析、互動(dòng)實(shí)踐等創(chuàng)新教學(xué)模式。

人工智能以顛覆性力量重塑教育生態(tài)，推動(dòng)教育活動(dòng)從“人際互動(dòng)”向“人機(jī)共育”轉(zhuǎn)變。隨著海亮科服一系列軟硬件的迭代，技術(shù)逐步滲透到多種教學(xué)場(chǎng)景中，以輔助性角色優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式、拓展教學(xué)時(shí)空邊界。技術(shù)不再局限于信息傳遞的中介角色，而是進(jìn)化為具有一定認(rèn)知協(xié)同能力的教育活動(dòng)主體之一。

海亮科服大模型以智譜、文心及部分開源模型作為基底大模型，各場(chǎng)景積累的教案、課件、習(xí)題、活動(dòng)素材等資源，用于模型學(xué)習(xí)；用戶在各應(yīng)用中產(chǎn)生的模型應(yīng)用及功能應(yīng)用數(shù)據(jù)處理，用于模型訓(xùn)練；最終大模型根據(jù)需求生成教師、學(xué)生、班主任助手，也就是AI智能體。

解題大模型、備課大模型、評(píng)課大模型、學(xué)習(xí)規(guī)劃大模型構(gòu)成了海亮科服大模型，成為了教師和學(xué)生離不開的得力助手。教師行政事務(wù)處理時(shí)間占比減少60%，學(xué)生基礎(chǔ)管理時(shí)間占比減少20%；課堂評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度提升1.5倍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿提升1倍。

當(dāng)AI以?“智能學(xué)伴”?提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支架、以?“智能同儕”?參與教學(xué)設(shè)計(jì)迭代，教師、學(xué)生、技術(shù)三者不再是單向的人機(jī)協(xié)作，而是形成動(dòng)態(tài)相嵌的共生關(guān)系。

《使用指南》中明確生成式人工智能可應(yīng)用在輔助教師教學(xué)場(chǎng)景之中。教師可利用生成式人工智能自動(dòng)生成教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同層次和能力的學(xué)生提供量身定制輔導(dǎo)方案和資料列表，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)。

備課環(huán)節(jié)，鴻儒教研AI備課助手憑借大模型技術(shù)，不僅能一鍵美化課件版式、智能替換適配配圖，更可根據(jù)教材內(nèi)容生成分層輔導(dǎo)方案與說課稿，將教師從重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來，使其專注于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性重構(gòu)。

《使用指南》中明確生成式人工智能可應(yīng)用在輔助教師教學(xué)場(chǎng)景之中。教師可利用生成式人工智能工具開展互動(dòng)性教學(xué)，打造沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，開展實(shí)時(shí)學(xué)情監(jiān)測(cè)分析，提升課堂教學(xué)效果。

課中教學(xué)階段，鴻儒教研AI課堂顧問通過智能一體機(jī)采集的語(yǔ)音與行為數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)生成課堂理答分析、教學(xué)環(huán)節(jié)診斷等多維度報(bào)告，為教師尤其是青年教師提供常態(tài)化的教學(xué)反思支撐。這打破了傳統(tǒng)磨課依賴線下聽課的時(shí)空局限，讓每一堂課都成為可追溯、可優(yōu)化的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。

《使用指南》中明確生成式人工智能可應(yīng)用在輔助教師教學(xué)場(chǎng)景之中。教師可利用生成式人工智能輔助課后作業(yè)生成與批改以及學(xué)情分析，提升教學(xué)效率和降低教學(xué)負(fù)擔(dān)。

課后評(píng)價(jià)場(chǎng)景里，“星學(xué)伴”智慧學(xué)伴針對(duì)語(yǔ)文英語(yǔ)作文批改痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) “AI多維初評(píng)——薄弱點(diǎn)精準(zhǔn)點(diǎn)撥——個(gè)性化資源推送” 的智能閉環(huán)，既為學(xué)生提供即時(shí)反饋，又讓教師得以跳出基礎(chǔ)批改工作，聚焦寫作思維與結(jié)構(gòu)的高階指導(dǎo)。

人工智能讓師生在與嵌入生成式人工智能的各類技術(shù)的高體驗(yàn)性互動(dòng)過程中，“無感”留下各種教育情境下不同維度的真實(shí)交互數(shù)據(jù)，后期通過跨平臺(tái)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、融合與多維分析技術(shù)支持，繪制出具有多模態(tài)特性的師生綜合“畫像”，從而推動(dòng)教育評(píng)價(jià)智能化體系的建立。

《使用指南》中明確生成式人工智能可應(yīng)用在支撐教育管理場(chǎng)景之中。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)，將生成式人工智能作為評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的輔助工具，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教育評(píng)價(jià)，但杜絕直接使用AI輸出作為評(píng)價(jià)結(jié)論。

“星未來”智能評(píng)語(yǔ)助手根據(jù)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等多元指標(biāo)數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成千人千面的學(xué)生評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)孩子正確自我認(rèn)知、明確方向。同時(shí)，教師的工作量也大大減輕，全班評(píng)語(yǔ)3分鐘極速生成，經(jīng)教師最終審校后，既保留了教育評(píng)價(jià)的個(gè)性化溫度，又實(shí)現(xiàn)了效率的指數(shù)級(jí)提升。

基于30年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深耕，海亮科服將企業(yè)流程根植于教育基因之中，以育人為導(dǎo)向，注重過程柔性，讓技術(shù)的價(jià)值便回歸師生成長(zhǎng)的 “伙伴”，當(dāng)數(shù)字化真正服務(wù)于人的全面發(fā)展，海亮科服正以系統(tǒng)性方案回答 “人工智能時(shí)代培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人” 的核心命題。在這場(chǎng)全球教育變革中，我們見證的不僅是技術(shù)與教育的深度融合，更是海亮科服對(duì)培養(yǎng)“大寫的人” 這一教育理念的堅(jiān)守。