中國經(jīng)濟的顯著特征之一，是城鄉(xiāng)和區(qū)域之間大規(guī)模的人口流動。大量勞動力從中西部地區(qū)到東南沿海地區(qū)尋找工作機會，在優(yōu)化了勞動力資源配置的同時，也造成了嚴重的社會隱憂——農(nóng)村留守兒童問題。已經(jīng)有大量文獻證實，留守兒童相比于非留守兒童在學業(yè)和健康等方面存在劣勢 （譚深，2011；孫文凱和王乙杰，2016） 。尤其是在心理健康上，留守兒童的抑郁、焦慮和行為失調(diào)發(fā)生率明顯高于非留守兒童 （Fellmeth et al.，2018） 。并且，青少年時期的心理健康作為重要的非認知能力，可能影響成年后的勞動力市場表現(xiàn) （唐寧和謝勇，2019） 。

對于留守兒童的心理健康劣勢，傳統(tǒng)的理論解釋主要是父母陪伴缺失引起家庭功能失位，以此為出發(fā)點的“呼吁父母回家”等政策倡議在公平性和有效性上都引起了巨大爭議。本文將視角從家庭轉(zhuǎn)換到學校，試圖探討留守狀態(tài)在青少年社會網(wǎng)絡形成中的作用以及社會網(wǎng)絡在留守兒童心理健康劣勢形成中扮演的角色，以期提出不同的干預政策思路。

兒童的身心健康和學業(yè)發(fā)展，是由家庭和學校共同塑造的。尤其是在兒童的人格和心理狀態(tài)的形成上，學校內(nèi)的同輩群體發(fā)揮著不可忽視的作用 （Bukowski et al.，2009；Rubin et al.，2015） 。更為重要的是，家庭和學校之間并不是孤立的，父母教育會影響子女與同輩群體之間的互動 （Boucher et al.，2023） 。研究青少年在學校中與同伴的互動，最好的方法是度量并分析其社會網(wǎng)絡。

例如，美國卡羅萊納人口中心 （Carolina Population Center） 發(fā)起的Add Health調(diào)查從1994年到2018年共進行了五次，數(shù)據(jù)中記錄了每個學生不多于5人的好友關系。Add Health逐步成為青少年社會網(wǎng)絡研究的基石。反觀發(fā)展中國家的青少年社會網(wǎng)絡研究，則因受制于數(shù)據(jù)而極為匱乏。中國近幾年才出現(xiàn)一些大規(guī)模的班級社會網(wǎng)絡調(diào)查 （Li et al.， 2020；Wu et al.， 2023） 。

本文利用作者及其研究團隊于2019年4~5月在四川省都江堰市、三臺縣和北川縣11所中小學的調(diào)查數(shù)據(jù)，構(gòu)建了每個學生的4種具有特殊功能的社會網(wǎng)絡和一般意義上的好友網(wǎng)絡，并利用流調(diào)中心抑郁量表 （The Center for Epidemiological Studies Depression Scale，簡稱CES-D） 測量了學生的抑郁征兆。通過數(shù)據(jù)可視化、描述性統(tǒng)計和回歸分析，比較留守兒童和非留守兒童在社會網(wǎng)絡形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的差異，分析留守狀態(tài)在網(wǎng)絡形成中的作用，并探討社會網(wǎng)絡在留守兒童心理健康劣勢的產(chǎn)生中所扮演的角色。

相比于以往文獻，本文的貢獻在于：第一，本文首次測量了青少年學習、玩耍、信息傳遞等不同功能的社會網(wǎng)絡，擴展了以往文獻中“好友網(wǎng)絡”的內(nèi)涵；第二，本文是為數(shù)不多的將兒童社會網(wǎng)絡關系成因探討從性別、種族、家庭地位、學業(yè)擴展到留守狀態(tài)這一具有中國特色因素的研究，給出了留守兒童社交劣勢的反面證據(jù)；第三，本文將以往的以家庭為中心的研究視角延伸到學校，從班級社會網(wǎng)絡角度，探討留守兒童與非留守兒童心理健康差距的成因。

二、理論分析與研究假說

社會網(wǎng)絡研究中關于連接形成的基本理論為群聚理論，即特質(zhì)相近的人之間有更多的連接 （McPherson et al.，2001） 。這樣的特質(zhì)既可以是性別、種族和移民狀態(tài)等基本人口學和社會經(jīng)濟地位變量，也可以是合作傾向等人格特質(zhì)。

依據(jù)群聚理論，留守狀態(tài)相同的少年兒童，具有相似的日常活動時空特征和共通的情感體驗，而留守兒童也早已成為一部分中國農(nóng)村少年兒童身上的標簽和符號 （葉敬忠和潘璐，2008） 。按照社會認同理論及其后發(fā)展出的自我類別化理論 （Hornsey，2008） ，留守狀態(tài)可能激發(fā)兒童的自我分類，并形成群體認同，增加和同處留守狀態(tài)的同學的互動。因此，本文提出研究假說H1。

H1：班級社會網(wǎng)絡會按照留守狀態(tài)呈現(xiàn)群聚現(xiàn)象。

如果留守狀態(tài)的確是班級社會網(wǎng)絡的群分因素，則留守兒童和非留守兒童一定具有不同的網(wǎng)絡特性。Li et al. （2020） 的調(diào)研顯示，留守兒童相比于非留守兒童具有更低的入度中心性，即更不受歡迎。此外，兒童會通過不斷學習使自己的行為與社會相適應，完成社會化過程。從群體社會化理論的視角來看，兒童的社會化是沿著家庭和學校的雙軌道進行的 （Harris，1995） 。留守兒童因為和家長共處時間少，可能會更早、更深地在學校社會化，從而在與周圍以家庭社會化為主的同學交往中占據(jù)更中心的位置。因此，本文提出研究假說H2。

H2：留守兒童和非留守兒童具有不同的網(wǎng)絡中心性。

在給定社會網(wǎng)絡的形態(tài)后，需要探討有哪些機制可以影響心理健康。網(wǎng)絡節(jié)點之間會發(fā)生信息、情感、行為和健康狀態(tài)的傳遞，這一機制被社會網(wǎng)絡分析的集大成者Christakis and Fowler （2013） 總結(jié)為“社會濡染理論”。情緒和心理狀態(tài)發(fā)生濡染的最典型心理學機制是共情，此外，對情緒濡染比較有影響力的解釋機制是模仿-回饋。基于社會濡染理論，本文提出假說H3。

H3：心理健康狀態(tài)在班級社交網(wǎng)絡中存在傳遞現(xiàn)象，即個體心理健康狀態(tài)和網(wǎng)絡上同伴的心理健康狀態(tài)正相關。

除了濡染機制之外，留守兒童之間的交往可能會產(chǎn)生一種群聚保護機制，以強化自己作為少數(shù)人的身份認同，避免感知到歧視。大量文獻顯示，被孤立和被歧視對心理健康存在顯著的負面影響。網(wǎng)絡中心性同樣可能會影響到個體的心理健康。依據(jù)社會資本理論和結(jié)構(gòu)洞理論，占據(jù)網(wǎng)絡中心位置都意味著信息、資源和聲望優(yōu)勢 （Reynolds， 2007；Burt，2017） ，進而滿足個體的自尊需求，對心理健康產(chǎn)生正面影響。

總結(jié)以上三種機制，網(wǎng)絡傳遞效應對心理健康的影響取決于好友的心理健康狀況；留守狀態(tài)聚集作為一種保護機制，對心理健康的影響為正；更高的網(wǎng)絡中心性雖然對應著更好的心理健康，但留守狀態(tài)對網(wǎng)絡中心性的影響并不明確。因此，班級社會網(wǎng)絡對留守兒童與非留守兒童健康差距的作用方向是不確定的，本文提出如下假說。

H4：班級社會網(wǎng)絡影響留守兒童與非留守兒童健康差距，但作用方向不確定。

三、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

本文所用的數(shù)據(jù)來自作者及其研究團隊2019年在四川省進行的實地調(diào)查。選取都江堰市、三臺縣和北川縣三地共11所中小學為受訪學校。調(diào)查問卷分為學生問卷、家長問卷和班主任問卷三類。最后共有38個班的1632名學生參與調(diào)查。所有學生都填寫了基本信息和社會網(wǎng)絡問卷，但僅六年級和九年級的學生 （共791人） 填寫了心理健康問卷，因此，本文實證部分僅使用六年級和九年級的樣本。

（二）變量說明

1. 留守狀態(tài)： 本文將“至少有父母中的一個人在孩子身邊”的學生定義為非留守兒童，將“父母均不在孩子身邊”的學生 定義為留守兒童。樣本中留守兒童的比例為29.7%。

2. 心理健康指標： 問卷中衡量心理健康的是CES-D。CES-D量表的完整版包含20個問題。本文使用10個問題的簡化版來測度學生的心理健康狀況。CES-D分數(shù)就落在0～30 的區(qū)間內(nèi)，分數(shù)越高表明抑郁傾向越嚴重。本文將CES-D總分大于等于8定義為有抑郁征兆。

3. 社會網(wǎng)絡： 本文以班為調(diào)查范圍，讓學生在以座位表形式給出的班名單中分別選擇平時和自己 一起做作業(yè)、分享八卦、玩耍和訴說心事的對象，進而繪制出每個班級的學習、八卦、玩耍和情感網(wǎng)絡。此外，讓學生按照關系的密切程度依次寫出最好朋友的名字 （最多5個） 從而繪制出一般意義上的好友網(wǎng)絡。本文以個體為基本觀測值，計算了入度、出度、緊密、連接和特征向量5種中心性指標。

（三）計量模型

本文首先利用同班級內(nèi)學生的兩兩關系數(shù)據(jù)估計一個好友關系預測模型，檢驗留守狀態(tài)是否能夠預測群聚的形成；其次，本文以網(wǎng)絡中的每一個節(jié)點為一個觀測值，以各中心性指標為因變量，估計留守狀態(tài)對各社會網(wǎng)絡的影響；再次，本文估計線性均值模型驗證社會網(wǎng)絡上心理狀態(tài)的傳遞；最后通過估計僅包含留守狀態(tài)和同時包含留守狀態(tài)與網(wǎng)絡特征的心理健康決定模型探討社會網(wǎng)絡在留守－非留守心理健康差距中的作用。

四、實證結(jié)果

（一）留守狀態(tài)與社會網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)

當作為源節(jié)點的學生為留守兒童時，他和另一個留守兒童一起學習的概率比和非留守兒童一起學習的概率要高2.84個百分點，這一差異在1%的統(tǒng)計水平上顯著；他和另一個留守兒童一起談論八卦、玩游戲和成為好朋友的概率比他和一個非留守兒童形成上述關系的概率分別高1.91、1.73和1.15個百分點。 社會認同理論所預測的留守群聚效應在這四種網(wǎng)絡上得到了驗證。

但情感網(wǎng)絡的功能較為特殊，留守兒童并未基于對方也是留守兒童這一身份特征而增加與之談心事的可能。當源節(jié)點為非留守兒童時，他和留守兒童一起學習的概率也比和非留守兒童一起學習的概率高1.3個百分點；在其他網(wǎng)絡中，兩者沒有顯著差異。 假說H1得到驗證。

此外，學習網(wǎng)絡中留守兒童有更高的入度中心性、緊密中心性和特征向量中心性，說明留守兒童的學習網(wǎng)絡更加緊密，與連接生成模型的結(jié)果一致，也支持了群體社會化理論的預測。除此之外，個體的留守狀態(tài)對節(jié)點的網(wǎng)絡中心性影響不大。 假說H2得到部分驗證。

（二）社會網(wǎng)絡上心理健康狀態(tài)的傳遞

本文分別使用CES-D 分數(shù)和抑郁征兆作為被解釋變量，考察個體的心理健康狀況與其網(wǎng)絡上的各向外連接點的平均心理健康狀態(tài)的關系。回歸結(jié)果表明，心理健康狀況的傳遞主要發(fā)生在情感網(wǎng)絡和好友網(wǎng)絡中，這兩個網(wǎng)絡中個體CES-D分數(shù)和向外連接節(jié)點的平均分數(shù)有很強的關聯(lián)性，均在5%的水平上顯著。這可能是由于兒童在情感網(wǎng)絡和好友網(wǎng)絡中形成連接需要更加密切、深入的感情交流，更容易發(fā)生反復討論負面情緒的“共同反芻”效應 （Rose，2002） ，從而引起負向情緒的傳遞。 假說H3得到了部分驗證。

（三）社會網(wǎng)絡與留守－非留守心理健康差距

從CES-D分數(shù)的分布來看，留守兒童在高分段的概率密度大于非留守兒童，呈現(xiàn)出更嚴重的抑郁問題。當以CES-D分數(shù)為因變量，不控制網(wǎng)絡特征時，回歸結(jié)果表明留守兒童CES-D分數(shù)比非留守兒童高0.999分，這是父母外出對兒童心理健康的總效應。

進一步控制學習網(wǎng)絡、八卦網(wǎng)絡、玩耍網(wǎng)絡、情感網(wǎng)絡和好友網(wǎng)絡的特征，此時留守狀態(tài)的系數(shù)表示的是社會網(wǎng)絡途徑之外留守對心理健康的效果，即陪伴缺失和資源增加兩種傳統(tǒng)機制的效果。而總效應和兩種傳統(tǒng)效應的差，即為留守通過社會網(wǎng)絡機制對心理健康的影響。

以學習網(wǎng)絡為例，當控制了網(wǎng)絡中心性、留守同伴比例和同伴心理健康之后，留守系數(shù)大于0.999，說明社會網(wǎng)絡機制的凈效應為負，即降低了留守兒童的抑郁傾向。在學習網(wǎng)絡中，留守群聚產(chǎn)生了正向的保護機制，留守兒童又在學習網(wǎng)絡中擁有更強的中心性，這兩種對心理健康起到正向作用的機制占了主導，從而緩解了留守－非留守的心理健康差距。回歸結(jié)果表明各個網(wǎng)絡均緩解了留守—非留守兒童的心理健康差距，但作用大小存在異質(zhì)性，玩耍網(wǎng)絡和情感網(wǎng)絡對緩解了留守—非留守兒童的心理健康差距有著最大作用。

最后，本文按照Owen值分解方法得到留守同伴比例、同伴心理健康和網(wǎng)絡中心性這三種網(wǎng)絡特征對R2的貢獻率來更進一步探討這三種網(wǎng)絡特性對心理健康作用的相對大小，發(fā)現(xiàn) 網(wǎng)絡中心性的影響始終是最大的。

五、結(jié)論和政策建議

本研究發(fā)現(xiàn)： 班級社會網(wǎng)絡整體上對留守－非留守的心理健康差距起到了緩沖作用，但不同功能的網(wǎng)絡作用力度具有異質(zhì)性。 這是由各個網(wǎng)絡上群聚保護機制、情緒傳遞機制和網(wǎng)絡中心性帶來的社會資本效應這三種機制的作用力度差異導致的。

本文提出適度轉(zhuǎn)變留守兒童干預政策的思路，在夯實隔代照料責任、鼓勵父母盡量就近就業(yè)、促進新市民融入之外，應給予學校更多的關注。學校固然在兒童的身心發(fā)展過程中不能取代家庭，但同輩群體對留守兒童的作用不可小覷。通過合理干預班級內(nèi)部的社交網(wǎng)絡，可以起到縮小留守兒童和非留守兒童心理健康劣勢的作用。

具體而言，班主任老師可以通過座位的排布、宿管老師可以通過宿舍床位的排布，提高留守兒童成為社交網(wǎng)絡中心節(jié)點的可能性。有條件的學校應該定期展開心理測評，為心理健康較好和較差的同學一起寫作業(yè)、參加課外活動創(chuàng)造機會，避免負向情緒傳遞加劇留守兒童的心理健康劣勢。同時，要防止班級中的“孤立”行為，對緊密中心性較高的關鍵節(jié)點同學做重點引導，避免負面信息傳播對個體造成的“心理霸凌”。這些措施的采取，能將父母缺位的影響降低到最小，切實改善留守兒童的心理健康狀況。

本文來自微信公眾號： 中國農(nóng)村經(jīng)濟中國農(nóng)村觀察（ID：ruraleconomy） ，作者：王天宇（中國人民大學勞動人事學院）、周曄馨（北京師范大學經(jīng)濟與資源管理研究院）